1．大概念教学的内涵及特点

大概念是指以学科的重要知识和基本原理为核心，通过抽象概括而成的，能够将相关领域的知识有机串联起来，并最终指向学科核心素养发展的概念或观念。大概念教学是基于学科大概念而进行的教学，它强调知识之间的联系，并强调以学生为中心，将学习任务转化为学生能够理解和应用的概念。大概念教学是一种新型的教学方式，它不仅适用于传统课堂中以知识点为核心进行教学，也适用于新授课和复习课。大概念教学主要具有以下特点：第一，以学生为中心。教师在设计大概念教学时，要始终以学生为主体，通过创设问题情境、设置探究任务等方式引导学生进行自主学习。

第二，关注学科核心素养。教师在设计大概念教学活动时要以学科核心素养为导向，将学科知识与生活实际联系起来，引导学生在学习过程中认识到自己所掌握的知识和技能与解决问题之间存在着紧密联系。

第三，注重迁移应用。大概念教学强调知识与技能与生活实际的联系，使学生在掌握地理知识和技能的基础上能够解决实际问题。因此，教师在设计大概念教学活动时应注重培养学生的迁移应用能力。

2．大概念单元教学模式的构建原则

大概念教学模式是以“大概念”为核心，以“素养”为目标的教学模式。“大概念”是指学生在学习地理知识时，可以将相关知识点和技能、思维以及情感等因素进行综合考虑，并通过该模式形成自己对地理知识的整体认识。大概念单元教学模式是指教师将地理学科核心素养融入其中，并将大概念贯穿于地理课堂教学的各个环节。该模式以学生的发展为中心，教师在教学过程中，通过设计大概念单元教学活动，促进学生地理学科核心素养的形成与发展。因此，教师在构建大概念单元教学模式时，需要遵循以下几点原则：一是以“大概念”为核心；二是以“素养”为目标；三是以“学生发展”为导向；四是以“情境”为载体。

3．大概念单元教学模式在初中地理教学中的应用策略

3．1　建立单元教学目标体系，明确地理核心素养

初中地理教师在开展大概念单元教学时，应结合教材内容与学生认知规律，明确大概念单元教学目标。在教学过程中，教师应根据学生已有的地理知识与思维发展水平，引导学生归纳、整合地理知识与思维发展水平较高的知识内容，形成大概念单元教学目标体系。比如，在“水循环”一节中，教师可结合水循环概念、水循环过程与水循环规律三个方面设计大概念单元教学活动。在活动开展之前，教师可以引导学生阅读教材内容，分析教材内容中与水循环有关的知识与思维发展水平较高的知识点。如：通过阅读“海水蒸发”这一节内容，学生可以总结出海水蒸发时会损失大量的水分，并从水循环角度分析海水蒸发需要补充水分的原因。在了解了学生总结的相关知识后，教师可以引导学生总结出水循环过程中降水、蒸发、径流的变化规律。在此基础上，教师可以引导学生通过对比生活中的相关案例进一步理解水循环过程中降水、蒸发、径流与人类生产生活之间的关系。学生通过这种方式更好地掌握了水循环规律。

3．2　整合单元内容，建构核心素养大概念

大概念单元教学模式是以学生核心素养为核心的教学模式，通过对单元内容进行整合、重组与拓展，建构学生核心素养大概念。地理教师在开展单元教学时，应将学过的地理知识与核心素养相融合，设计大概念单元教学活动，培养学生的地理学科核心素养。例如，在学习“大气环流”一课时，教师可以通过整合单元内容设计大概念单元教学活动：首先，教师应引导学生思考大气环流是如何影响天气现象的；其次，教师可以引导学生通过读图、绘图等方式概括总结大气环流的过程。然后，教师可组织学生探究“为什么夏季盛行西风”“为什么冬季盛行南风”等问题，从而培养学生的地理实践能力和地理思维能力。

地理学科核心素养是在地理知识学习的基础上，经过教师的教学活动后，学生对地理学科知识有了一定程度的掌握，并通过地理实践活动，将地理学科知识转化为能力。因此，在初中地理教学中，教师应注重培养学生的核心素养，让学生在掌握地理知识的同时，了解其在生活中的应用。在大概念教学模式下，教师可通过创设情境、合作探究等活动，将核心素养融入其中。同时，教师也可通过设计大概念单元教学活动来培养学生的核心素养。但教师应注意大概念教学模式下地理单元教学模式的构建应遵循科学性、整体性以及人文性等原则。因此，教师应在实践教学中不断总结经验和反思，通过大概念教学模式与传统教学模式的有效融合，不断创新和发展初中地理学科核心素养的培养方法与策略。

参考文献

[1] 梁秀华. 中学地理时空秩序大概念的内容构建与教学实现[D]. 东北师范大学, 2023.

文章来源：教育学文摘杂志2025年2月第2期