引言
随着教育教学改革的深入发展，深度学习成为近年来教育领域中备受关注的一个话题，深度学习强调学生在学习过程中的主动性和创造性，重视对知识的迁移和应用，强调在教学中培养学生的学科核心素养。在初中英语阅读教学中，教师要积极转变教学观念，打破传统英语阅读教学模式，从关注学生的语言能力向关注学生的思维品质、文化品格发展转变。在实际的英语阅读教学中，教师要充分挖掘文本内容，创设合理的学习情境，激发学生自主学习兴趣和内在动机，引导学生进行深层次思考，促使学生通过阅读文本获取信息、处理信息、应用信息、解决问题。在教学过程中，教师要不断地引导学生进行深度思考和探究，积极培养学生的思维品质和文化品格。
1．基于深度学习理念设计教学活动，激发学生兴趣
在初中英语阅读教学中，教师要基于深度学习理念，设计富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。同时，教师应立足于学生的学习需求，鼓励学生进行深度学习。
教师可基于深度学习理念设计具有挑战性的教学活动。首先，教师先让学生结合所学内容，选择自己喜欢的动物或人物，并描述一下自己喜欢的动物或人物。教师可以先给学生展示一些图片或视频，让学生感受到自己对动物或人物的喜爱之情。然后再播放视频，让学生通过视频了解不同动物和人物的生活习性、性格特征等。其次，在本课教学中，教师还可以设计一些问题情境引导学生深入探究文本内容。如：你知道如何寻找自己喜欢的动物或人物吗？你喜欢吃什么？你在哪里看到过这些动物或人物吗？通过这些问题情境设计，激发学生主动探究的学习欲望。
在设计活动前，教师应向学生介绍相关背景知识。如本课教学中涉及到了人与自然和谐相处的理念、动物保护与人类共同发展、气候变化等方面内容。因此，在设计问题时，教师可以将相关内容融入到教学活动中。如在本课教学中可以设置一个小任务：在文中找出相关词语或短语。通过这些问题情境设计，不仅可以激发学生学习兴趣，还有利于促进学生深度学习的开展。
通过情境创设、任务驱动、自主探究等方式，引导学生深入思考、深度探究文本内容。在教学活动中引导学生进行深度学习，实现深度学习与学科核心素养培养的有机融合[1]。
2．基于深度学习理念设计问题，驱动学生深度思考
深度学习作为一种符合英语学科核心素养的教学理念，在教学中应以学生为中心，关注学生的学习需求，设计富有挑战性的问题，引导学生深度思考，让学生在积极主动的学习活动中实现自我建构[2]。
如在《Unit6 The Good Man》阅读教学中，教师可以依据学生学习需求，设计具有挑战性的问题，帮助学生深度思考。教师可以先向学生抛出三个问题：
第一个问题是“How do you like the God？”该问题旨在引导学生通过阅读文本了解 God的特点、功能以及 God与其他神之间的关系。教师可以在引导学生了解 God的特点、功能后，提出第二个问题“What is the god？”该问题旨在引导学生深入阅读文本，探究 God与其他神之间的关系。通过上述问题设计，教师不仅可以帮助学生了解 God这个概念，而且可以让学生了解其他神之间的关系。基于此，教师还可以设置开放性问题，如“What is the god？”等。在开放问题的设置中，教师可以让学生深入阅读文本，探究 God与其他神之间的关系。教师可以通过引导学生在阅读文本时寻找答案。如在“What is the god？”这个问题中，教师可以引导学生查找文本中对 God的描述。
3．基于深度学习理念设计教学评价，促进学生思维发展
在英语阅读教学中，教师应关注学生学习体验，从评价方式、评价内容、评价主体等方面促进学生思维发展，提高学生的英语学科核心素养。基于深度学习理念设计教学评价，不仅能够全面评价学生的学习状况，而且能够激发学生学习兴趣，激发学生探索精神，提高课堂教学效果[3]。
阅读是一种高层次的学习方式，在教学中教师要重视培养学生的阅读素养，使学生养成良好的阅读习惯，培养其自主阅读能力和思维品质，为学生终身发展奠定良好的基础。在教学实践中，教师应重视语言知识和语言技能的培养，指导学生运用所学知识解决实际问题，帮助学生理解文本内容，提升阅读文本的应用能力。同时，教师应创设良好的阅读情境，激发学生学习兴趣，促进其深度学习。此外，教师应引导学生开展小组合作学习活动，促进其交流与分享能力的提升。
总之，初中英语阅读教学是一项复杂、系统、艰巨的任务。教师在教学中应结合学科特点与学情特点开展深度活动。
参考文献
[1] 彭雨露. 深度学习视角下的初中英语阅读教学策略研究[D]. 贵州师范大学, 2023.
[2] 刘丽娇. 深度学习视角下的初中英语阅读教学的行动研究[D]. 沈阳师范大学, 2022.
[3] 范娟. 深度学习视角下的初中英语单元语法教学实践探索 [J]. 英语教师, 2022, 22 (02): 31-34.
