引  言：伴随着新课改工作的贯彻与落实，小学语文教师在具体工作开展的过程中，应借助新课标的教学理念，以学生为主体进行教学设计和优化，尤其是古诗词教学。古诗词相比于其他文章类的阅读教学而言，篇幅较小，但是其中蕴含的要点颇多，不仅需要学生在学习的过程中学习知识、掌握知识，还应理解其中的意境和情感，并能知晓作者运用的修辞手法等，因此教学量较大。为避免学生在学习过程中，出现畏难心理，教师应借助新课标内涵展开教学设计，进而为学生全面发展保驾护航。

1．融合信息技术展开教学引导，以学生为主体进行朗读教学

在小学语文古诗词教学的过程中，教师要充分利用教师在课堂中的主体地位，提高学生的学习积极性[1]。此时教师可以借助多媒体技术进行教学引导，并运用朗读的方式带领学生学习古诗词，感悟古诗词，以促使学生体会其中的情感，进而在遵循以人为本的教学理念中，增强学生的主体性。朗读教学是对于学生学习诗歌有着重要意义，在诗歌教学的过程中，诵读是一种具有极强参与性和实践性的教学方式，且形式多样，教师教学的过程中，应根据学生的实际情况展开教学设计，以此提升学生对于知识的感悟能力，使学生在朗读的过程中，能根据教师构建的情景，体验诗人当时的感受，并领悟诗人隐藏在诗歌的情怀，以为学生的全面发展保驾护航。

例如，在进行人教版小学语文教材《元日》诗歌教学的过程中，为改变传统教学的弊端，教师可以运用信息技术教学的方式进行引导，为学生播放名家朗读示范，并带领学生感受阅读中的抑扬顿挫和轻重缓急。此时教师运用问题“为什么这要读得这么急切？为什么这要读得这么缓慢？”等，带领学生进行作者情感的感悟，使其知晓作者在其中蕴含的情感，之后再让学生根据自己的情感感悟进行自由联系，并进行朗读比赛，进而在展示中评定谁的好，哪里好，进而强化学生古诗词学习能力的同时，提升其朗读能力。

2．运用情景剧构建古诗词场景，增强学生古诗词的鉴赏能力

在古诗词课程教学的过程中，为提升学生自身对于古诗词的鉴赏能力，在教学的过程中，教师需要为学生构建古诗词中描述的场景，以此强化学生的想象力[2]。此时学生能根据构建的画面知晓作者的怀才不遇、感知作者的仕途多舛、了解作者的情感寄托、明白作者的宏图大志，进而在鉴赏作者中被其情感和气概所感染，使其鉴赏效能得以不断提升，而情景剧的运用则具有异曲同工之处。

例如，在进行人教版小学语文教材《古诗三首》：《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》诗歌教学的过程中，运用情景剧的方式，将古诗词学习和鉴赏交给学生，使其以小组的方式将诗歌中表现的情景进行展现，并运用情感演绎的方式，体现古诗词的内容。而学生在情景剧的编排的过程中，需要对古诗词的内涵和关键点会进行重点分析，如此方能将古诗词变为生动的情景。此种方式极大调动学生鉴赏古诗词的积极性，使其对于其中关键知识点的掌握能力得以不断提升。

3．借助材料客观感知诗歌内容，由浅入深地理解古诗词意境

在小学年级语文古诗词教学的过程中，教师应以新课标要求基础进行教学优化，并融合新课标理念，在教学中注重引导[3]。此时教师可以选择脍炙人口的教学名篇，根据其中的文化内涵，进行教学创新，促使学生在教师引导下，能诵读出诗文中的内涵，并感悟大自然的美景和变化，知晓作者在事物中蕴含的情感，以为学生感受语文魅力，领悟诗歌意蕴奠定基础。

例如，在进行人教版小学语文教材《竹石》诗歌教学的过程中，教师为更好地提升对于其内涵的理解，可以借助现实中竹条、石灰进行演示，以促使学生知晓，坚韧和清白其实物品的本性，而作者在诗歌中运用其本性，则是借助石灰和竹子的本性赞美人类精神。如，《竹石》描写的是一株生根于岩石间的青竹，坚而韧，不畏艰险，经过风霜雨打，不怕艰苦，不怕牺牲，仍旧屹立在岩石中间，向上生长，既体现出竹子自身的生命力，又体现出竹子正直的气节。

结束语

总而言之，在小学语文古诗词教学的过程中，教师应注重新课标要求的运用，深入贯彻以人为本的教学理念，以多样化的教学方式调动学生积极性，使其能在朗读以及情景剧的引导下，提升自身对于知识的掌握效能，进而强化其自身的语文素养。

参考文献：

[1] 王莉,王艳萍.情智共生 言智共长——发展学生思维的小学语文课堂教学策略体系建构与实践[J].中国教育学刊,2021(S2):29-32.

[2] 邢文杰,张亮.浅谈吟诵融入小学古诗词教学的有效性研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(12):254-256.

[3] 李可新.小学语文古诗词教学中运用思维导图的策略研究——以《咏柳》一课为例[J].中华活页文选(教师版),2021(12):12-13.

文章来源：教育学文摘杂志2023年8月第8期