通过观察建构“濮水公园”的第二次活动，我觉得幼儿的分工协作能力、建构能力、解决问题能力、创造力都有不同程度的提升。但本次活动既有优点，又存在不足。教师的指导策略运用的很好，但是教师对建构游戏指导策略还有待于进一步细化和提升。

1．教师运用的指导策略及存在的问题：

1．1　丰富幼儿经验

教师根据幼儿的兴趣以及经验，选择建构主题。大多数幼儿都居住在濮水公园周围，有比较多的机会逛公园；前不久幼儿又游览过濮水公园，对公园中的事物比较熟悉，有一定的了解；教师在建构活动前针对问题组织了谈话活动；通过照片让幼儿回忆了濮水公园中的事物；家园合作，加深了建筑物的印象；集体教学进一步了解建构游戏，帮助了幼儿进一步进行建构活动。

1．2　分层次投放材料

教师先提供足量的结构材料，软积木、乐高玩具、麻将牌，使幼儿能够搭建出主题建筑。然后根据游戏的需要，增加树、小人、路标识、公园名称等辅助材料，丰富建构内涵，促进建构作品完美度。

1．3　教师把握时机适宜的介入指导 

本次活动中当孩子遇到困难不知所措的时候，当孩子出现纠纷与行为问题时，当幼儿对游戏失去兴趣时，当游戏无法深入时教师及时的介入，促进了游戏的开展。

1．4　以强带弱、搭建支架

同伴之间比师幼之间更容易沟通。本次活动老师有意识建议搭建水平较高的幼儿和缺乏搭建经验的幼儿一起进行建构，游戏的过程中幼儿通过模仿学到很多的知识，丰富了他们的建构技能。通过幼儿教幼儿的方法，使幼儿的建构知识技能得到提升。

幼儿之间的能力各异，幼儿独立解决问题和合作中解决问题的实际发展水平，同潜在发展水平之间存在的距离，根据最近发展区，本次活动教师提供了合适的平台，使幼儿达到最近发展区。如：教师为了让幼儿搭建濮水公园时，有整体的空间概念，教师就和幼儿一起粘贴绘制了一张，为建构一个比较完整的濮水公园提供了搭建的平台，使幼儿对公园有了比较完整的空间概念，促进建构游戏进一步发展。

1．5　语言指导

本活动主要运用了肯定性的语言和启发性的语言对幼儿进行指导。比如，幼儿画的人、树不能站立时，老师说“我相信你们一定能让它们站起来的。你们到美工区或建构区看看，然后仔细想想有什么东西能让它们站起来？” “你们的本领很大！平时你们都能搭房子、车、路、城堡、机器人等，大家一定能搭建出濮水公园。谁来挑战？”肯定的语言増加了幼儿的自信心，启发性的语言引导幼儿进一步思考，自己去解决问题，促使建构游戏的发展。

1．6　提高幼儿建构能力促进建构作品的完整性

日常教师把幼儿搭建的成果拍成照片，并收集成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短。同时还带幼儿参观其他班级幼儿搭建的成果。通过参观，幼儿可以观察到其他班级搭建的好的地方，并将这些借鉴到自己的搭建中。

上次活动由于幼儿专注游戏时间较短，整个活动过程中初步建成即止。本次活动前教师就利用晨间活动和餐前餐后的桌面玩具进行建构；家长和幼儿一起亲子制作亭子，房子等提高了幼儿的建构技能；运用依照次序画图分解建筑物；教师和幼儿粘贴出缩略图搭建了支架，让幼儿有了比较完整的空间概念，丰富了主题建构内容。幼儿建构的作品比以前丰满一些，建构游戏过程中专注力增强，整个建构作品也比以前完整。                                             

2．行动中存在的问题

2．1　幼儿进行主题建构游戏的经验欠缺。

幼儿游览濮水公园，多是观花看草和小朋友们一起快乐游玩；游览前老师没有强调幼儿观察建筑物的结构特点；再者幼儿年龄小，知识、建构经验不足。致使幼儿搭建的濮水公园内容受比较局限、作品简单，不利于幼儿创造、想象力的发展。

2．2　幼儿的建构水平较低。

幼儿建构的濮水公园的虽然已初步成型，但都是平铺，垒高层面的的，建构水平依然较低。平时幼儿的建构游戏过程中教师对建构的艺术性没有过多要求，幼儿搭建到哪里算哪里。本次建构活动教师主要关注搭建濮水公园空间完整性，没有强调建构作品的精美度，致使幼儿建构水平没能得到充分发展。

2．3　幼儿的规则意识、分工协作意识比较随性。

建构游戏过程中幼儿虽然有合作搭建，但是他们想合作就合作想玩就走，幼儿规则意识、分工协作意识不强。虽然教师鼓励幼儿分工协作，但幼儿的合作状态还是不够理想，还需要教师进一步培养。

3．建构游戏指导策略有待进一步细化和提升

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏对于幼儿发展的重要性毋庸置疑，而在游戏载体中，积木是最典型的结构性玩具材料，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味等均符合幼儿的发展目标。积木建构游戏还有利于促进幼儿空间能力（空间知觉和空间想象能力）的发展。

在本次建构游戏过程中，幼儿需参照“濮水公园”的缩略图拼出相应的主题，为此，幼儿首先要认识实物构成的各个部件的空间结构、大小比例、基本形状等的特点，然后选用同比缩放的积木，进行建构。这一过程能较好促进的空间能力提升。如果想象型积木建构任务，幼儿需要利用头脑中原有的实物表象，依据操作情境，重组出相应的物体，因此，积木建构游戏对幼儿空间想象能力的培养非常有利。同时，积木建构游戏是三维立体建构游戏，更有利于幼儿空间能力的发展。

建构游戏过程中只有适宜的指导，才能促进幼儿建构游戏的发展。有待于边实践边研究，探索出适宜的策略，促进全体幼儿的发展。

文章来源：教育学文摘杂志2023年8月第8期