部编小学语文教材是按单元编排的，每个单元一个主题，每个主题里渗透着语文单元要素，语文单元要素就是本单元的教学训练点，明确了每单元的训练重点和难点，成为贯穿语文教学的重要线索。抓住语文单元要素，就抓住了单元教学的核心，顺着单元要素进行教学，让单元要素在课文教学中落地生根，在语文园地教学中发芽长叶，在习作教学里开花结果。一个个语文单元要素就会成为一颗颗种子，播撒在一方方语文单元教学的田地里，收获在学生的心田里。

1．精选关键语句，提炼单元要素，作为语文单元教学播撒的“种子”。

在单元教学开始之前，首先着眼于语文单元教学导读，深思细读，从一句句单元导读里准确挑出关键词句，作为单元要素，引领单元教学，把单元要素播种在单元教学中，在单元教学情境中让单元要素落地生根。

语文单元要素是单元教学的训练点，是让学生习得语文学习方法的具体体现，是在单元主题在语文单元教学中可实施和可操作的实质性的语句。例如：打开三年级下册第三单元的单元导读，你会发现有三句话：“深厚的传统文化，中国人的根。了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。”到底哪句话是单元要素呢？传统文化是单元主题思想，写传统节日的过程是习作主题，这组的课文都是围绕单元主题，通过“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法介绍了深厚的传统文化。“了解围绕一个意思把一段话写清楚”就是单元要素，是单元教学的训练点，单元主题、习作主题是单元要素的依托和凭借。

单元要素在本单元的语文园地的交流平台里面，往往也有直接具体的表述。三年级下册第三单元语文园地的交流平台第一句话就是这样表述的：“课文中有许多段落，围绕一个意思把这段话写得很清楚。”这里明确了单元要素“围绕一个意思把一段话写清楚”。

找准了单元要素，课文教学，语文园地教学，习作教学，就不会偏离中心训练点。

2．在课文教学中落实单元要素，让“单元要素”这颗种子“生根发芽”。

找准了单元要素，就要在接下来的几篇课文教学中进行单元要素的训练，给予“单元要素”这颗种子生命，让它“生根发芽”。仍然以三年级下册第三单元为例。单元要素是“围绕一段话把一个意思写清楚。”第9课《古诗三首》，分别写了春日、清明、重阳三个传统节日，每首诗各自围绕一个传统节日，写出了传统节日的习俗、人们过节的情景，教学时引导学生从节日时间、节日习俗、节日感受三方面了解诗意，体会元日的热闹、清明的忧伤、重阳的思念，理解每首诗是如何表达一个主要意思的。尤其是《赵州桥》第2自然围绕第一句“赵州桥非常雄伟！”这一主要意思展开介绍，教学时读、议、评、讲重点语句，结合图片讲解，画上简明的示意图，引导学生从长宽、构造、四个小桥洞的创新设计等方面体会赵州桥的雄伟壮观。

又如《赵州桥》第3自然，让学生自读，首先找出表达中心意思的第一句话“赵州桥非常美观，再让学生试着体会作者是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。有了第2自然的学习方法，学生很快明白作者详细介绍了“桥面石栏上精美的图案”，把各种姿态的龙写得活灵活现来写清楚了“赵州桥非常美观”，就这样，语文要素在课堂教学中一步步体现，从抽象的一个概念到依托课文这个蓝本具体化、生动化、形象化地得以阐释语文要素深入课堂，在学生心中逐渐“生根发芽”。

3．语文园地教学中运用单元要素，让单元要素“长叶开花”。

经过课文学习，学生基本掌握了语文单元要素的学习方法，还得进一步深化、运用。课文教学中，语文要素的教学是独立的，零碎的、分散的，在语文园地教学中，语文单元要素要实现集中、整体教学。

三年级下册语文园地三的交流平台中，明确整合了三单元语文要素，用一句话提示：“课文中有许多段落，围绕一个意思把这段话写得很清楚”。接着列举了《赵州桥》《一幅名扬中外的画》中的具体段落把一个意思表达清楚的写法。教学时反复朗读、体会这段话，回顾课文相关重点段落，让学生整体掌握本单元的语文单元要素的写法。根据这组课文的教学，我就总体整理出了本单元语文要素的写法如下：“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。①从几个方面具体写。②抓住一个精彩的瞬间把它写具体。③每段话中准确表达主要意思的句子叫中心句。中心句可以在开头也可以在末尾或中间。”

语文园地中的词句段运用教学，顾名思义，大多时候就是运用单元语文要素，学习在生活中表达语文单元要素，既是对前面语文单元要素的延伸拓展，又是为后面习作教学中语文单元要素的运用作铺垫。此时仅仅了解语文单元要素是停留在表面现象上，要真正让单元要素“长叶开花”，必须学习致用，词句段运用正好学习致用。仍然以三年级下册第三单元语文园地二的词句段运用为例，第一个运用是：对照流程图读下面的这段话，照样子口头介绍一次手工过程，如剪纸、捏泥人、包粽子等。教学时认真研读教材后，解读这个运用就是让学生学会口头表达“抓住一个方面把一个意思写清楚”。

首先抓住教材《造纸术》第四段的主要意思“蔡伦改进了造纸术”，再讨论：从哪个方面介绍清楚的？让学生理解是从蔡伦造纸的方法过程这一个方面介绍的，并从“剪碎、切断→浸→捣→捞→晒”五个方法步骤具体介绍“蔡伦改进了造纸术的”。本单元主题是“传统文化”，单元要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”。我将两者融合，选取包粽子这一端午习俗作为表达内容，准备粽叶糯米、红枣、细线，尝试包粽子给学生看，然后让学生按照“折叠粽叶→装馅→包裹粽叶→扎线”四个步骤，说出包粽子的过程。从而学会围绕一个意思“包粽子”，从一个方面“包的方法过程”介绍清楚。

词句段运用第二个运用是:看看下面句子在表达上有什么共同点，再照样子写一写。“走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。”这是从口头表达转向书面表达，从“扶”到“半扶半放”，运用总分结构围绕一个意思写一段话，学习从几个方面具体介绍一个意思。结合“传统文化”这一单元主题，同时为传统节日的习作教学作铺垫，我选择了春节烟花的形态和元霄节花灯的姿态两个片断进行练习，提供了“夜空的烟花真是绚丽多彩啊！有的......有的......有的......有的......”和“一盏盏花灯真是姿态各异：有……有……有……有……”两种总分结构的段落让学生写一写。有了前面教学的铺垫，写起来就十分容易。