1．通过数学复习，提升小学生计算能力

传统的数学复习模式，部分教师习惯运用“题海战术”，让学生做大量的练习题，从而使其能够对于所学的知识进行巩固与练习，但是这种形式，在很大程度上加重了学生的心理负担，大量的练习题往往会增加小学生的课业压力，使其逐渐对于数学课程产生反感，不利于数学成绩的提高。对此，教师应该进行深入的反思，并且摒弃这种练习模式，创新课堂复习的模式，可以利用多媒体教学的方式，将复习内容制作成有趣的动画视频，使学生能够在愉快的氛围下进行学习，从而提升学生的学习兴趣[1]。

例如，在学习加减法计算时，教师可以利用多媒体教学，将习题内容做成动画短片，并将问题设置在动画中，让学生在观看的过程中产生思考，如“小动物们分苹果，篮子里面一共有8个苹果，小熊拿走2个，小兔子拿走3个，还剩下多少个苹果？”之后让小学生进行思考与回答，教师还可以加大习题的难度，如“小动物们乘坐公交车，车上一共有5只小动物，第一站上来3只小动物，第二站下车4只小动物，下一站又上来2只小动物，此时公交车上还有多少小动物？”通过这种形式，能够使学生在实际运用中进行复杂一些的加减法练习，提升了数学复习课堂的趣味性，同时也能够减少习题对于学生的压力，使小学生对于数学课程更加感兴趣。  

2．注重因材施教

在传统的数学复习课程上，部分教师往往会通过布置综合性习题的方式让学生进行复习训练，但是由于每个学生的学习成绩并不同，因此习题的难易程度并不好进行把握，有些简单的习题对于成绩较好的学生来讲，练习上没有多大的意义，而对于学习成绩较差的学生来说，又会觉得习题的难度过高，使其失去学习数学的信心。对此，数学教师也应该产生思考，对学生应该注重因材施教，重视学生能力的差异性，设计不同难易程度的复习内容，从而满足学生的学习需求，实现学生数学成绩的提升，确保每一个学生都能够通过翻转课堂的形式得到有效的锻炼[2]。

例如在复习“圆柱和圆锥”这一部分的学习内容时，教师可以根据学生的不同层次，将复习的内容分为三个方面：对于长方体以及正方体性质的掌握、面积的计算、结合实际如何运用等，之后将内容按照学生的能力在课堂上进行有层次的提问，这样能够有效地提升学生对于数学学习的信心，同时还满足了不同层次学生的学习需求，有效地提升了班级整体的数学成绩。

3．突出教学的主体

传统的课堂模式，部分教师只是注重于对学生进行知识的灌输，学生机械性的听从教师的安排接受知识，这种课堂模式不利于小学生的自主思考，因此教师应该进行思考，注重以学生为主体的教学理念，并利用翻转课堂的形式，对学生发挥正确的引导作用，要认识到“授人以渔”的概念，在课堂上对学生进行方式方法的传授，而不是单纯地让学生机械化的记忆，在复习课堂上，可以让学生进行实际的操作，从而加深对于知识的理解与运用。

例如在复习“统计”部分的知识时，教师可以让学生进行分组合作，每一个组选一个主体在班级内展开调查，如“同学们用什么样的方式上学”、“班级同学上次考试的成绩在哪个范围内学生较多”、“学生们都喜欢哪些课程”等，并根据调查的结果，自行制作统计图，之后得出结论。通过这样的形式，让学生能够通过自己的方式进行数据采集、制作统计图、结论分析，从而使学生能够加深对于统计知识的理解以及运用，提升了复习的效率[3]。

4．及时进行查漏补缺

复习的目的就是在于对知识进行巩固以及梳理，因此教师除了要注重复习的形式之外，还要更加注重复习的结果，并针对学生的实际情况进行及时地查漏补缺，以鼓励式的教育为主，对于个别学生没有掌握的内容，在课下有针对性地对其进行辅导，确保学生对于知识的吸收与理解，而对于某些难点内容，大部分学生掌握效果不理想时，教师可以在课堂上进行统一的讲解，从而增强学生对于知识的理解，通过这种方式使教师能够准确地掌握学生的学习情况，帮助教师更好地进行辅导工作，使学生的数学成绩得以提升。

结束语：综上所述，数学教师应该认识到翻转课堂的作用，将数学复习课堂进行创新，让学生能够提升对于数学学习的信心，从而促进小学生数学能力的进步，为学生下一阶段的学习做好铺垫。

参考文献：

[1] 杨希岩. 小学数学复习课中实施翻转课堂的路径研究[J]. 语文课内外,2020(7):196-198.

[2] 李丽. 小学数学复习课中实施翻转课堂的思考[J]. 文渊（小学版）,2021(10):470-471.

[3] 刘晶. 小学数学复习课中实施翻转课堂的思考分析[J]. 明日,2019(42):0336.

文章来源：中小学教育杂志2022年9月第27期