引言：在小学语文教学中，教师应切实创设出良好的学习情境，以鼓励学生选择适合自己的识字办法，进而使学生在识字中获得成功地体验，持续提高对语文学习的兴趣，提升其学习能力。

1．小学语文识字教学中存在的主要问题

1．1　无法激发学生的学习兴趣

在小学识字教学中，其识字教学一般在低年级教学中进行。但由于部分教师不够了解学生的认知水平，盲目开展自主阅读、自主拼读等识字教学课堂。这种情况导致，学生的兴趣逐步下降，其枯燥的课堂教学氛围也不利于学生全面发展，其识字教学质量无法提升。

1．2　难以掌握音、形、义的关系

在小学语文识字教学中，教师一般是针对课文内字词开展识字教学，在学生后续学习课文时，若遇到难以理解的生字，则无法达到高效阅读效果。在此，教师应改变传统教学办法，避免将教学侧重于字音、字形上。应让学生了解到字的深层含义，并确保学生了解后再进行阅读阶段。

1．3　识字教学定位不清晰

自主阅读能够丰富学生的个性化学习经验，也可帮助学生养成良好的阅读习惯。但由于部分教师在识字教学中，只停留在读、写层次上，其识字教学定位存在偏差，难以激发学生的学习兴趣，学生也无法自主地掌握识字技巧。

2．小学语文部编版教材的识字教学措施

2．1　整合识字教学特点，注重识字学习的热情激发

现阶段，为改变上述提出的教学单一、定位不清等实际教学问题。教师应依据部编版教学内容，以整合识字教学特点，合理创设出有效的课堂情境，进而持续激发学生的识字兴趣。

例如，教师应以情境教学，依据学生能力发展、认知特点，确保所创设的课堂可满足学生对识字的需求。在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时。教师应根据语文教学的特点，运用图文结合等方式，创造有利于学生识字的教学环境，从而激发学生的学习积极性，激发他们的各种潜能。在此学生在图文结合的推动下，深入了解文本内容，并通过展示、分类识字等方式，激发了学生的识字兴趣。

例如，在教学《小青蛙》一课时。教师可以通过猜谜语来提高学生的识字能力，如：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”通过识字教学，教师应帮助学生总结清、晴、睛三个字的读音，如在字形中都有“青”，接着让学生看清、清、晴三个字的字义，并让学生把它们读出来，以此提升学生的记忆力。随后，教师根据清、晴、晴、清等字，让学生猜出其他与此字相似的字，如请、情等，并归纳出形、声字的教学思想，在此教师应指导学生运用拆字部件、观察字体结构，形成字形记忆。在此，可使学生能与现实生活紧密结合，使其思维活跃起来，这种教学方式既能激发学生的学习热情，又可提升学生对字形、字义的掌握效果。

2．2　创设趣味性识字教学课堂，进一步提高学生的识字能力

新课程改革要求教师在进行语文教学时，应突出学生的主体地位。在此，教师应以趣味性识字教学课堂为基准，切实为学生们带来充分趣味、轻松、愉快地课堂氛围，进而提高学生的识字能力。

例如，教师可利用小学生的好奇心，设计出拼字游戏，在此教师应让学生们去猜字，让学生乐学，热爱学习。例如：“一口咬下牛的尾巴是一种惩罚”、“我们再相见是一种观感”、“三个人一起欣赏日出是春天”、“在水中游泳，吃着青草的一半”等等。在学生们猜字时，不仅提高了他们对识字的兴趣，也促进了学生的识字能力^[1]。

例如，在教学《天地人》一课时。教师应创设出游戏化课堂教学。首先，教师应让学生掌握天、地、人的字义、字音。随后，教师应让学生们完成“说说你我他”这个游戏，在游戏中，教师指着两个同学，开始自我介绍：“我是xx，你是xx,他是xx，另两名学生依次介绍。随后让学生们三人一个小组，用我，你，他介绍自己也介绍别人。其次，教师应进行巩固教学，同样应以游戏的方式进行。师：让我们做个最后的游戏：驾驶小型飞机。学生们在一组中进行活动，教师向学生展示字，让学生读出正确的音，若有学生回答错误，应按照排序让后面的同学来代替完成^[2]。

2．3　注重识字与写字教学的结合

当前我国小学语文教育普遍存在着“高消耗、低效率”的问题。从教材编写到教师讲授，在一定程度上忽略了汉字笔划、笔顺的教学。因此，教师要重视识字和写字的结合教学，使学生按规定的笔划来书写，使他们在识字的同时，加深对字含、字形的理解。例如，在教学《春夏秋冬》一课。教师应让学生按照正确的笔顺完成写字教学，并且教师应让学生边读边写以此达到巩固效果。如，“风”feng，结构为半包围，书写指导：外框要大；“冬”结构为上下，书写指导：第二笔是横撇等。在这样的识字加写字的教学中，学生通过识字掌握写字技巧，也通过写字、练字加深了对字音、字义的了解，准确地提升了学生的认读能力，也为学生后续阅读、写作奠定了扎实的基础^[3]。

结束语：综上所述，语文识字教学要求教师以创设出适合学生的情境教学课堂，多采用趣味性、多元性的教学手法，以此持续提高学生的识字兴趣。加强学生对生字的理解能力，在这样的课堂教学下，学生不仅掌握了字音、字义、字形也明确了生字在语文课文中的实际内涵，这为学生后续接触更难的阅读文本奠定了扎实的基础。

参考文献：

[1] 陈桂艺. 快乐课堂,趣味识字 ——小学语文第一学段识字教学效率的有效提升[J]. 新课程,2021(5):180.

[2] 高虹. 趣味识字法在小学语文教学中的运用 ——以小学语文部编版《祖先的摇篮》为例[J]. 课外语文（下）,2021(1):74-75.

[3] 韦利芬. 基于小学语文统编教材识字编排特点的教学策略探讨[J]. 读与写,2021,18(1):103.

文章来源：家庭教育导读杂志2022年3月第3期