“教-学-评”一致性是新一轮课程改革倡导的重要理念。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：“教师要注重教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学”“体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分”。这一理念强调教师的教、学生的学以及对学习的评价三者围绕共同的学习目标保持一致、协同发力，强化评价对教与学的诊断、调节和促进作用。它旨在攻克传统教学中评价滞后、学生真实学习情况不能及时准确评估、教学活动与学习需求脱节等问题，促进教学目标有效落实，最大化保障教学效益。

1．教-学-评”一致性的内涵

“教-学-评”一致性中的目标是指学生的学习目标，教是指教师帮助学生实现目标的指导活动，学是指学生为实现目标而付出的努力，评是指教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生是否达成目标。教、学、评三者围绕“学习目标”构成一个闭环系统：目标是整个教学活动的灵魂，既是出发点也是归宿，决定了教什么、学什么和评什么；教、学、评在目标的统领下相互呼应、相互制约。只有当教师的教学活动直接指向目标达成，学生的学习过程围绕目标展开建构，评价任务精准匹配目标要求时，三者才能形成合力，确保教学真正促成学生的“学会”。

基于“教-学-评”一致性，判断教学有效性的标准不是依赖教学经验或主观判断，而是建立在确凿的学习证据之上。教学评价作为收集学习证据的关键工具，需要嵌入教学全过程——通过课前诊断了解学情起点，通过课中观察捕捉学习状态，通过课后检测验证目标达成度。只有当评价任务能够真实反映学生的学习进展，证明学生确实学会了预期内容、达到了预设水平时，教学的有效性才能得到确证。这种基于证据的推论，使教学从经验型走向科学型，从模糊走向精准。

2．落实“教-学-评”一致性理念的实践路径

落实“教-学-评”一致性理念，需要转变教学设计的思路，以终为始，采用“逆向设计”策略，实施“教-学-评”一体化教学设计。教学设计流程转变为：确定教学目标——设计教学评价方式和评价标准——安排教学活动。

2．1　精准制定教学目标

教学目标是教学设计的第一粒扣子，对教和学起着定向调控和评估作用。清晰、适切、可操作、可测量的教学目标，是合理组织教学活动、正确选择教学策略的前提。

教学目标应以核心素养为导向，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力培养有机融合起来。不仅思考通过学习应该理解什么、能表达什么、会做什么、形成什么样的价值观等，还要思考学生通过什么方式学习。教学目标的述写可采用以下语言范式：学生通过……（方式），运用……（内容），做……事（程度）。

以陕西旅游版小学英语四年级上册Unit 4 Follow the Rules第一课时为例，教材内容如图二，本课时设计了以下三条教学目标。

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图二 教材内容

目标一：学生通过辨识上学路上的交通标志学习理解“traffic signs”“traffic lights”的意义；通过观察交通灯、交流“What should we do?”、视听对话并讨论“What’s wrong? What should Li Shan do?”等活动，感知理解根据交通灯过马路的表达方式。

目标二：学生通过角色扮演、给交通信号灯涂色并讲解规则、模拟过马路等活动，运用祈使句自然、准确地讲解过马路的交通规则。

目标三：通过观察感知“The colors of traffic signs”，用“Stop/Wait/Cross”简单交流红、黄、绿三种颜色的交通标志所表达的禁止、警示、通过等意义，养成关注交通标识的习惯。

以上三条教学目标体现了学习理解、实践运用、迁移创新三个层次，明确了学习的内容和方法路径，并用具体能做什么事描述了学习要达到的程度。教学目标的确定也就意味着教（学）什么、怎么教（学）的思路确定了下来。

2．2　科学设计评价方式

教师需要根据教学目标的学习内容、学习方式、学习程度要求，借助多样化的评价方式，有效收集学生学习的证据，对照教学目标的达成度，对教学内容、教学进程、教学方法进行及时调整和优化，以保证教学效益的最大化。

课堂中的评价一般有口语类评价（如口头回答、口头汇报）、纸笔类评价（如随堂练习、书面作业、小测验）、操作表演类评价（如角色扮演、小制作）等形成性评价。评价要镶嵌于教学全过程，确保教学的每一环节都能紧紧围绕教学目标展开。仍以上述课时为例，与三条教学目标逐一对应设计了三个评价任务（图三）。

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图三 教学目标与评价任务对应关系图

图三清晰呈现了“一对一”对应教学目标的评价任务设计，确保每条教学目标都有相应的评价来检验其达成情况，避免了目标与评价“两张皮”的现象。评  

价任务1（对应目标一）：根据教师出示的交通灯图片，快速说出相应的交通规则，准确找出对话中Li Shan的错误行为并纠正。

评价任务2（对应目标二）：分小组模拟过马路场景，进行角色扮演（交警、行人等），运用祈使句讲解规则。

评价任务3（对应目标三）：辨识不同颜色的交通标志（红、黄、绿），说出其含义（Stop/Wait/Cross）。

这种“一对一”对应教学目标的评价任务设计，确保每条教学目标都有相应的评价来检验其达成情况，避免了目标与评价“两张皮”的现象。评价任务并非游离于教学活动之外的附加环节，而是内嵌于教学目标实现过程的关键节点，既明确了每个目标应取得的学习成果，也明确了评价的操作方法，为后续教学活动的安排提供了清晰的方向。

2．3　制定适切的评价标准

评价标准是“由评价内容和具体指标或描述性要求所构成的评价体系，以此评价教师的教、学生的学”。在课堂教学活动中，给出明确的评价标准，能为学生的学习清晰地指明方法和路径。

要聚焦英语核心素养，从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面入手设计评价维度，再把评价维度转化为具体的评价量规。评价量规必须依据学生现有水平，兼顾大部分学生的最近发展区。同时提倡评价主体的多元化，调动学生参与教学评价，从而培养学生的学习能力和思维能力。

例如，上述“评价任务2”（分小组制作简易交通灯，分角色扮演交警指挥行人安全过马路）是一个比较复杂的学习任务，需要动手操作、小组合作完成表演。教师可在活动前展示以下评价量规：

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图五 “角色扮演”活动评价量规

该评价量规将抽象的核心素养要求转化为学生可理解、可操作的具体指标，覆盖了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的要求，又贴合了小学生的认知水平和活动特点。星级呈现降低了横向比较的压力，使不同层次的学生都能在原有基础上获得肯定和激励。在活动开始前将评价量规呈现给学生，起到了“以评导学”的作用，学生明确知道“做得好”的标准，从而在活动过程中有意识地调整自己的行为。活动结束后，学生还可依据量规进行自评和互评，使评价成为反思与提升的工具，而非仅仅是对结果的判定。

2．4　有序安排教学活动

评价任务明确了每条教学目标应取得的学习成果，教学设计的最后一步就是安排教学活动。课堂活动是学生在课堂上为了达到某种学习目的而做的具体事情，是教师引导学生参与、体验、探究、产出的过程。基于“教-学-评”一体化的教学活动与教学评价是融为一体的。

要保证教学活动的顺利开展并取得预期成果，需进行周密的设计和规划。要以“儿童视角”构建教学逻辑，特别注意教学活动之间相互支撑、层层递进、紧密衔接。每一个活动都有明确的目标，所有活动都指向教学目标的达成。以上述“评价任务1”为例，可安排五个层层递进的学习活动。

这五个小活动指向任务达成，呈现出清晰的逻辑链条：活动1和活动2属于学习理解层面，帮助建立核心语言的初步感知；活动3引导学生获取语篇中的核心信息，梳理语言结构；活动4通过语言操练强化理解和表达；活动5既是学习活动，也是对前四个活动学习效果的检验，直接对应“评价任务1”的要求。前四个活动为第五个活动的顺利达成奠定知识与技能基础，第五个活动则检验了前序学习的效果，形成完整的学习闭环。遵循知识逻辑和学习逻辑，科学有序地安排教学活动，才能步步为营，为学生成功达成学习目标提供有效的支持和帮助。

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图四 指向评价任务1的教学活动分解图

“教-学-评”一致性不仅是课程改革提出的理念，更是课堂教学提质增效的实践路径。它打破了传统教学中“教归教、学归学、评归评”的割裂状态，将目标、活动、评价融为一体，使教学真正回归学生中心、学习中心。落实这一理念需要教师转变设计思维，以终为始，按照“确定教学目标—设计评价任务与标准—安排教学活动”的逆向路径进行教学设计。只有当教师的教紧紧围绕目标展开，学生的学在真实情境中发生，评价贯穿全过程并及时反馈，课堂才能真正实现从“教过”到“学会”的转变。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022

[2] 崔允漷, 雷浩. 教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）, 2015(4).

[3] 徐恩伟，王炜.中小学课堂教学评价标准的反思与重构[J].教学管理，2021（33）:122-124

[4] 蒋春燕，吕青青.《巧用追问技巧,有效衔接课堂——以PEP《英语》六年级下册的教学[J].2023(4)

本文为陕西省商洛市教育科学“十四五”规划课题“小学英语教学评一体化教学设计研究 ”（课题/立项编号：sjky20256063 ）的阶段研究成果。

文章来源：中小学教育杂志2026年4月第11期